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“丑小鸭“变成“白天鹅”  热度:

 
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“丑小鸭“变成“白天鹅”
    [案例]
    有这样几只“丑小鸭”:
    一个小孩四岁才会说话,七岁才会写字,老师对他的评语是:“反应迟钝、思维不合逻辑,满脑子不切实际的幻想。”
    一个孩子不爱上学,上课时心不在焉,像是在做白日梦,学习成绩一塌糊涂。有一次,老师问他1+2等于多少?他回答说是3,看到老师拍桌子了,又改口说是2,同学们都说:“那家伙是呆子!”
    一个孩子上小学时总是倒数第一,老师曾半开玩笑半带鼓励地问道:“你能不能偶尔也来个第一名呢?”
    一个孩子在读小学时以善于打架和讲故事著称,而学习成绩却是全校倒数第一。
    一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书,念初一时,因为数学不及格不得不补考。
    一个孩子曾被父亲抱怨是白痴,在众人眼中,他是毫无前途的学生,艺术学院考了三次还考不进去,他叔叔绝望地说:“孺子不可教也!”
    一个孩子经常遭到父亲的斥责:“你放着正经事不做,整天只管打猎,捉耗子,将来怎么办?”所有的教师和长辈都认为他资质平庸。
    而这几个孩子实际上却分别成为这样几个“白天鹅”:
    有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦。
    被誉为人类历史上最伟大的科学家牛顿。
    十九世纪最有代表性的浪漫主义诗人拜伦。
    英国大文豪司各特。
    中国著名数学家华罗庚。
    伟大的雕塑艺术家罗丹。
    伟大的生物学家,生物进化论的创始人达尔文。
    这些昔日的“丑小鸭”,长大后却成了最伟大的天才,虽然他们早年愚钝,可后来却照样取得光辉的成就,为人类创造了不可估量的价值。
    [评析]
    在评析这个案例前,我们先回顾一下美国学者霍华德·加德纳的多元智能观,加德纳认为人类有八种不同的智能:1、语言智能,诗人、律师都充分运用了语言智能;2、数理逻辑智能,科学家主要运用这种智能来处理工作;3、音乐智能;4、空间智能,工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家等等是具有高度发达的空间智能的例子;5、肢体运动智能,运动员就运用此种智能;6、人际关系智能,主要是对他人情绪、情感方面的理解,政治家、销售员、教师都较多地运用它;7、自省智能;8、自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相互关联,它们在人类智能结构中绝对是平等的,每个人拥有这八种智能中的若干种,但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同,构成了人与人的差异,也构成了人类社会的丰富性。
    根据多元智能理论,可以说几乎每个人都是聪明的,但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异。不过,各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中,只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育,几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展,而且可以远远超乎我们所预期的境界。
    然而在传统的学校教育中,我们对所有学生规定了一个统一的培养目标,那就是按照现行考试体制的要求,在每门功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征,不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩,你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题,最后以出色的考分为学校争得荣誉,为自己争取求学或者就业的好机会,你如果达不到这些要求,你就一定会受到歧视,受到侮辱,甚至会被老师和同学讥笑为“呆子”、“白痴”、“不可教的孺子”。这种忽视人的智能差异的评估标准,显然是极其错误的。
    现在,新课程强调对人的关注,尊重学生的个体差异,提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们老师也应该清楚这样一个道理:条条道路通罗马,学生成才的道路千千万万,社会也需要各种各样的人才,我们不能仅以考分论英雄,也不可能在学校设计出每个学生的未来。因此,教师要以宽容博大的心胸,真诚地面对自己的学生,坚信每个学生都能成功,当然这种成功是有层次的,是有个性差异的。
    布鲁纳说过:只要提供适当的条件,几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。陶行知先生也曾经说过:“你的皮鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确告诉我们,任何“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为一只美丽的“白天鹅”,这就需要我们的教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护,在最大程度上了解每一个儿童,知道他们的长处和短处,更好地提供教育措施,更好地测量评价他们,让他们能够在最大程度上发挥潜能,走向成功。
    [思考]
    1、你是怎样理解“多一把衡量的尺子就多出一批好学生” 这句话的?
    2、你的班里有没有“丑小鸭”,你相信“丑小鸭”会变成“白天鹅”吗?在这个变化过程中你认为你该做些什么?


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